То, что в отечественной психологии преимущественное внимание длительное время уделялось исследованию психического развития детей, вполне объяснимо. С одной стороны, начальные этапы жизни являются очень важными для будущего каждого человека, и потому понимание всех факторов развития детей помогает их учитывать. С другой стороны, социализация детей, организация их обучения и воспитания является важнейшей общественной задачей, и для ее эффективного решения необходимо знание возрастных характеристик детей.
В то же время отсутствие должного внимания к исследованию психического развития зрелого и пожилого возраста не может быть оправдано выше представленными аргументами. Человек на каждой стадии достоин внимания науки, в том числе и возрастной психологии. Поэтому неслучайно в наше время появляется все больше работ по проблемам психического развития взрослых людей.
В рамках данного вопроса мы вкратце отразим некоторые взгляды на периодизацию психического развития взрослых людей и укажем на психологическое содержание соответствующих возрастных периодов.
Одной из наиболее известных периодизаций развития человека в мировой науке является подход Э. Эриксона. Содержание этой периодизации было представлено ранее.
Заслуживают внимания также взгляды на психическое развитие взрослых людей таких авторов, как Ш. Бюлер, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант, В. Ф. Моргун. Кратко представим их содержание (приводится по: Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М., 2001. С. 139-142).
Ш. Бюлер выделила 5 периодов:
1. До 16-20 лет (наиболее типичные проявления жизни: нет семьи, профессии, жизненного пути).
2. От 16-20 до 25-30 лет (предварительное самоопределение, выбор супруга).
3. От 25-30 до 45-50 лет (зрелость, характеризующаяся наличием собственной семьи, призванием, постановкой конкретных жизненных целей, самореализацией).
4. От 45-50 до 65-70 лет (старение, при котором человек переживает душевный кризис, сложности с самоопределением и постановкой жизненных целей).
5. После 65-70 лет (потеря социальных связей, бесцельное существование, обращенность к прошлому, пассивное ожидание смерти).
Приведенное описание психологического содержания различных возрастных периодов взрослого человека является спорным. Так, несмотря на наличие каких-то общих тенденций в развитии, нельзя однозначно признать, что каждый человек, например, в зрелом возрасте в полной мере самореализуется, а в старости «бесцельно существует». Сам по себе хронологический возраст не определяет психологическое содержание жизни конкретного субъекта. В этом плане более обоснованным выглядит позиция Э. Эриксона, в соответствии с которой выделяются два полюса развития: благоприятный и неблагоприятный. И то, что Ш. Бюлер предлагается в качестве психологического содержания 2-х последних стадий, вполне возможно укладывается в представление о неблагоприятном развитии человека.
Американские психологи Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант предложили свой взгляд на психическое развитие взрослого человека, в соответствии с которым выделяются следующие периоды.
1. 16-22 года (время взросления, стремления к самостоятельности; неопределенность; уход из родительского дома).
2. 23-28 лет (осознание себя как взрослого человека с его правами и обязанностями; сформированность представлений о своей будущей жизни, работе; встреча спутника жизни и создание семьи).
3. 29-32 года (переходный период, в течение которого пересматриваются некоторые представления о жизни; возможно переживание в виде возрастного кризиса).
4. 33-39 лет (период «бури и натиска»: семейная жизнь для многих теряет свое очарование, все силы вкладываются в работу, имеющиеся результаты кажутся недостаточными).
5. 40-42 года (возрастной кризис, в течение которого у многих может возникнуть ощущение, что жизнь проходит зря, молодость уходит).
6. 43-50 лет (стабильный период, привязанность к семье).
7. После 50 лет (источниками удовлетворения выступают семейная жизнь и успехи детей; на первое место выходят вопросы о смысле жизни, ценностях).
Периодизация В. Ф. Моргуна включает 10 этапов жизни взрослого человека:
1. Юность (18-23 года) - порог взрослой жизни, поиски своего места в обществе, личностное и профессиональное самоопределение.
2. Молодость (24-30 лет) - выработка индивидуальности, осознание нереальности юношеский мечтаний; постановка конкретных целей; встреча спутника жизни, создание семьи; специализация в выбранной профессии.
3. Переход к расцвету (около 30 лет) - переживание кризиса в случае неблагополучного самоопределение на предыдущих этапах.
4. Расцвет (31-40 лет) - период высокой работоспособности и отдачи в профессиональной и семейной сферах; возникновение вопроса: «Что останется после меня?».
5. Переход к зрелости (около 40 лет) - кризис, в течение которого могут быть серьезно пересмотрены жизненные ценности и планы.
6. Зрелость (40-55 лет) - вершинный период жизни личности, достижение профессионального мастерства, статус в обществе, стремление передать социальный опыт.
7. Кризис (50-55 лет) - осознание возрастных изменений в организме, приспособление к ним, постановка новых жизненных целей.
8. Пожилой возраст (55-75 лет) - продолжение творческой активности; передача накопленного опыта; общение.
9. Старческий возраст (75-90 лет) - психологическая перестройка; функции бабушки и дедушки; посильные виды деятельности.
10. Долгожительство (свыше 90 лет) - адаптация к новой ситуации; использование богатого жизненного опыта.
Каждая из имеющихся в возрастной психологии классификаций имеет свои ограничения. Они отражают лишь определенные тенденции в психическом развитии человека на различных возрастных стадиях. Но у каждого человека, строго говоря, свои жизненные периоды, временные интервалы, содержание которых во многом определяются жизненной позицией, ценностями, мировоззрением самой личности. Но знание того, что схожие задачи развития в какой-то возрастной период решает большинство, может быть важным для осознания жизненной ситуации каждым человеком.
Однако такого типа периодизации оторваны от детского развития, поэтому больший интерес представляют периодизации, охватывающие весь жизненный путь. Среди них - Э.Эриксон.Э.Эриксон положил в основание развития сразу три процесса: соматическое развитие, социальное развитие и развитие сознательного «Я». Свою теорию фаз он рассматривает в пяти размерностях: 1) психосоциальные кризисы, 2) круг референтных лиц, 3) элементы социального порядка, 4) психосоциальные модальности, 5) психосексуальная динамика .
В периодизации Э.Эриксона выделяется 8 фаз:
1) первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием или недоверием ребенка к окружению),
2) вторая фаза (раннее детство: 2-3 г. жизни) характеризуется автономией или стыдом и сомнением,
3) третья фаза (дошкольный возраст: 4-5 г. жизни) характеризуется инициативой или чувством вины,
4) четвертая фаза (школьный возраст с 6 до 11-12 лет, т.е. до половозрелости) характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности,
5) пятая фаза (юношество) характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;
6) шестая фаза (молодость: 20-30 лет) характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией;
7) седьмая фаза (зрелость: 30-40 лет) характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем,
8) восьмая фаза (старший взрослый возраст(плюс старость), от 40 и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью, отчаянием.
В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фазжизненного развития человека.
Первая фаза - младенчество, охватывает период до 2 лет.
Вторая фаза - предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.
Третья фаза - детство, 5-12 лет.
Четвертая фаза - юность, 12-17 лет.
Пятая фаза - ранняя взрослость, 17-25 лет.
Шестая фаза - зрелость, 25-50 лет.
Седьмая фаза - поздняя зрелость, 50-75 лет.
По мнению Б. Г. Ананьева, недостатком этой классификации является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально-педагогическому признаку. Заметим, что такое смешение критериев возрастной периодизации характерно не только для классификации Дж. Биррена, но является достаточно распространенным явлением (например, Bromley D., 1966; Люблинская А., 1959; и др.).
В классификации Д. Бромлей (Bromley D., 1966) выделяются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.
Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13лет).
Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).
Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет). В качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет).
Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.
Все периодизации различны по целому ряду параметров:
1) предмет (Лисина - общение, Леонтьев - деятельность, Пиаже - интеллект)
2) полнота периодизации (возрасты)
3) иерархичность (развитие рассматривается как одно- или многоуровневый процесс)
4) дифференцированность (деление развития по возрастным стадиям)
5) интегральность (развитие рассматривается в целом или по отдельным психическим функциям)
6) периодичность (просто смена чего-либо или спиральное движение)
Чтобы избежать этого разброса параметров была предпринята попытка построения системной возрастной функционально-стадиальной периодизации психического развития как теоретической модели психического развития
Предлагаемая Ю. Н. Карандашевым (1991), модель онтогенетического развития (табл. 33) является попыткой интегрировать частные, разноуровневые модели психического развития в общую теоретическую модель, охватывающую все уровни, начиная от философского и заканчивая регионально-прикладным.
Общесистемные требования к модели развития.
Для описания процесса развития необходимо составить его модель. Любая модель является выражением закона развития. Но закона, который описал и объяснил бы онтогенез нет, поэтому задача состоит в том, чтобы сформулировать требования к закону развития онтогенеза.
1) Цикличность. Многие авторы утверждают, что развитие носит циклический характер. Пиаже в качестве образующего цикла взял аккомодацию и ассимиляцию. Валлон: анаболизм - катаболизм. Эльконин: общение - деятельность. И каждый раз, повторяясь на новом уровне, этот цикл образует диалектическую спираль развития, определяя каждому возрасту определенные новообразования. Понятие цикличности позволяет представить сложное через простое путем многократного повторения и наслоения простого над сложным.
2) Требование множественности циклов. Один цикл не может описать все развитие, т.к. повторяясь, он воспроизводит самого себя, а прогресс или регресс при этом не описывается. Чтобы отразить нарастание сложностей, необходимы дополнительные построения.
3) Требование иерархичности. В развитии всегда появляется что-то новое, ранее не бывшее. Это новое включается в уже имеющееся, пересекается с ним и в результате этого взаимодействия происходит усиление каждого цикла развития другими циклами, т.е. все циклы развития находятся в отношении иерархической включенности друг в друга. Рядоположенных циклов не существует.
4) Дихотомичности циклов. Согласно этому принципу в цикле может быть два элемента: элемент отсутствия качества (левый), элемент наличия качества (правый). Цикл с одним элементом не развивается. Чтобы остаться в рамках качественных изменений должно быть 2 элемента. Присоединение 3-го элемента превращает качественные изменения в количественные.
5) Ассиметричности циклов (направленность). Иногда это требование называется требованием направленности. Развитие всегда предусматривает направленность. Если первый элемент - отсутствие качества, в второй (правый) - наличие качества, то переход от первого ко второму есть эволюция , и наоборот, переход от 2 к 1 - инволюция.
6) Требование специфичности. Это требование предполагает наличие однозначности происходящих изменений за счет особенностей присущих только данному изменению.
Определение уровней дифференциации развития.
Все уровни дифференциации развития могут быть условно разделены на три категории:
Переход от одной возрастной ступени к другой может осуществляться на разных уровнях дифференциации. Чем ниже уровень, тем этот переход спокойнее, количественнее. Чем выше уровень - тем переход качественнее, более кризисный.
Последовательность фаз жизненного пути составляет его временную структуру. Каждая фаза - качественно новый уровень развития личности. Она осложняется много размерностью жизненного пути, переплетением в нем многих линий развития, каждая из которых имеет свою историю.
Чтобы понять значение определенного периода жизни, надо сравнить его с целостной структурой жизненного цикла, учесть ближайшие и отдаленные, самые глубокие его последствия для развития личности. Преодолевая жизненный путь, человек развивается как личность и субъект деятельности, а вместе с тем - как индивидуальность. Совокупность таких "измерений" составляет пространственную структуру жизненного пути.
Среди множества концепций жизненного пути выделим трех, наиболее полно отражают процесс развития человека:
1. Жизненный путь - самоосуществление человека (Ш. Бюлер).
2. Мотивационные регуляторы жизненного пути человека (С. Л. Рубинштейн).
3. Сенситивные периоды в жизни человека и их коды числа Фибоначчи (В. В. Клименко).
Жизненный путь самореализации личности
Шарлотта Бюлер выяснила закономерности ("регулярности") в изменении фаз жизни, в изменении доминирующих тенденций (мотиваций), в связи с изменением объема жизненной активности, ее исследования стоят в стороне в истории психологии, хотя вызвали резонанс в науке.
Движущей силой развития, по Ш. Бюлер, есть врожденное стремление человека к самореализации, или выполнения всесторонней реализации "самой себя". Самореализации - итог жизненного пути, когда ценности и стремление человека осознанно или неосознанно получили адекватную реализацию.
Понятие самореализации близкое по смыслу к понятию самореализации или самоактуализащи - в экзистенциалистов. Но самореализация является лишь моментом самореализации.
Самореализации толкуется как результат и как процесс, для каждого возраста имеет свои особенности:
1. Хорошее самочувствие (0-1,5 года).
2. Переживания завершения детства (12-18 лет).
3. Самореализация (25/30 - 45/50 лет).
4. Самозавершенисть (65/70 - 80/85 лет).
Полнота, степень реализации себя зависит от способности индивида ставить цель, адекватную его внутренней сути, себе самому. Такая способность называется самоопределением. Чем зрозумилишс человеку его призвание, то есть чем более четко выраженное самоопределение, тем полнее самореализации. Становление целевых структур является выходным в индивидуальном развитии, и его можно понять, изучая основные закономерности этого становления и изменение жизненной цели личности.
Осознание жизненной цели - условие сохранения психического здоровья личности. Это необходимо потому, что причиной неврозов является не столько сексуальные проблемы (как это представляется 3. Фрейду) или чувство неполноценности (по А. Адлеру), сколько недостаточность направления, самоопределение. Появление жизненной цели приводит к интеграции личности.
Для обоснования своей концепции самореализации через самоопределение Ш. Бюлер применяет теорию систем Л.Берталанфи, особенно его идею о присущей живым системам тенденцию к повышению напряжения, необходимого для активного преодоления среды. Ведь биологические процессы, направленные на повышение напряжения в открытой системе "личность", дают энергию для достижения самореализации.
Концепция спонтанной активности психофизического организма противоречит фрейдовском пониманию факторов, которые направляют поведение человека как стремление уменьшить напряжение.
Изучив сотни биографий различных людей, представителей различных социальных классов и групп бизнесменов, рабочих, фермеров, интеллигентов, военных, Ш. Бюлер выдвинула концепцию о фазах жизненного пути человека.
Понятие фазы указывает на изменение направления развития, по его прерывание. Изучались в биографиях три аспекта:
1. внешний, объективный ход событий жизни;
2. история творческой деятельности человека;
3. возрастные изменения во внутреннем мире личности, особенно в отношении человека к собственной жизни.
Концепция рассматривает жизненный путь человека как процесс, состоящий из пяти фаз. Смысл жизненного цикла человека заключается в следующем: фазы жизни имеют в основе развития целевые структуры личности - самоопределение.
Всего исследовательница обнаружила и описала пять фаз жизни.
Первая фаза (возраст 16-20 лет) - период, предшествующий самоопределению. Он характеризуется отсутствием у индивида собственной семьи и профессиональной деятельности, поэтому выносится за пределы жизненного пути.
Вторая фаза (с 16-20 до 25-30 лет) - период попыток. Человек пробует себя в разных видах деятельности, заводит знакомства с представителями противоположного пола, ищет спутника жизни.
Многие проб и ошибок указывают на функционирование мотивации самоопределения, сначала должен опережающее, диффузный характер. Поэтому особенность внутреннего мира молодого человека - надежда прогнозирования возможных путей дальнейшей жизни.
Выбор жизненных целей и путей в юношеском возрасте нередко приводит к растерянности, неуверенности в себе и одновременно приводит стремление человека браться к значительным дел и свершений.
Третья фаза (от 25-30 до 45-50 лет) - это пора зрелости. Она наступает в тот период, когда человек находит свое призвание или просто постоянное занятие, когда она уже свою семью.
Периода зрелости человека свойственны:
1. реальные ожидания от жизни;
2. трезвая оценка собственных возможностей;
3. субъективное видение этого возраста как апогея жизни.
В период зрелости происходит спецификация самоопределение - человек определяет конкретную жизненную цель и имеет некоторые реальные результаты, уверенно продвигается к желаемому самоопределение. В 40 лет упрочивается самооценка личности, которая является результатом жизненного пути в целом, жизнь как процесса решения задач. То есть подводятся первые итоги жизни и дается оценка собственных достижений.
Четвертая фаза (от 45-50 до 65-70 лет) - фаза старения человека. В этой фазе она завершает профессиональную деятельность, ее семью покидают взрослые дети. Для человека наступает "тяжелое" возраст душевного кризиса, потери репродуктивной способности, сокращение времени последующей жизни.
У людей, которые стареют, усиливается склонность к мечтам, одиночества, воспоминаний. В конце этого периода завершается путь к самоздий-ществления, происходит нарушение цели жизни, жизненной перспективы.
В п пятой фазе (от 65-70 лет до смерти) - старость. Большинство людей оставляет профессиональную деятельность и заменяет ее хобби.
Ослабляются и разрушаются все социальные связи. Внутренний мир стариков обращен в прошлое, в нем преобладают тревога, предчувствие близкого конца и желание покоя. Поэтому пятая фаза не засчитывается в жизненного пути.
Понимание пятой фазы жизни как пассивного ожидания смерти противоречит фактам активной] творческой старости.
Фазы жизни Ш. Бюлер объясняет, пользуясь понятием типа развития.
"Приветственный" фактор детерминируется внутренними особенностями личности. Пик творческих достижений совпадает с биологическим оптимумом, то есть тип развития определяется доминированием биологического фактора.
"Ментальный" фактор детерминирует другой тип развития - психологический - и характеризуется тем, что творческая активность человека достигает апогея и стабилизируется на высоком уровне в конце биологического оптимума, или в период угасания организма.
Детерминанта жизненного пути человека сосредоточена во внутренней духовной сущности человека. А саморазвитие духовной сущности приводит к развертыванию фаз жизни, к самореализации имманентных потенциальных возможностей человека.
Итак, концепция исходит из врожденных свойств человека к самоопределению и стремление к самореализации, составляющих основные движущие силы развития личности. А жизненный путь в значительной степени является результатом саморазвития духа.
Жизненный путь имеет пространственно-временную структуру. Он состоит из возрастных и индивидуальных фаз, определяемых по многим параметрам жизни.
Рис. 2.2.
Австрийский, а впоследствии американский психолог Ш. Бюлер прославилась в числе прочего разработкой и использованием тестовых методов, максимально приближенных к естественным условиям, и пристальным вниманием к детским возрастам. Большой вклад она внесла и в изучение психологии подростка.
Л. С. Выготский определял ее теорию как био- психологическую, поскольку психологические характеристики подростка она объясняет преимущественно биологическими факторами.
Ее понимание особенностей этого периода базируется, прежде всего, на представлении о нем как о периоде полового созревания, что акцентирует биологическую природу этих особенностей. Принципиально в связи с этим возникновение новой потребности, которую Ш. Бюлер называет «потребность в дополнении».
«В то время как самые низшие живые существа размножаются путем простого деления клеток , на более высоких ступенях возникают половая дифференциация и связанное с нею половое влечение... Для осуществления размножения каждый пол нуждается в дополнении другим полом. Из этого биологического факта мы выводим основное для пашей задачи понятие - потребность дополнения (Erganzungsdedurfniss )...
Теперь нам ясен биологический смысл явлений , сопровождающих пубертатный период : внешнее и внутреннее возбуждение , которым сопровождается созревание , должно вывести индивидуума из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побудить его к поискам и к сближению с существом другого пола. В применении к человеческой личности это означает:. явления , сопровождающие созревание , должны , чтобы обеспечить соединение с существом другого пола , вызвать в человеке потребность дополнения , они должны сделать его возбудимым , ищущим , неудовлетворенным в своей замкнутости у и его “я” должно быть раскрыто для встречи с “ты”. В этом заключается биологический смысл пубертатного периода»К
Л. С. Выготский, анализируя теорию Ш. Бюлер, видит ее заслугу в том, что психические процессы в пубертате она не рассматривает как простую параллель процессу полового созревания, а показывает их сложную взаимосвязь и взаимовлияние. Все же в качестве недостатка теории Ш. Бюлер он отмечает превалирование именно биологического фактора полового созревания. В связи с этим Л. С. Выготскому представляется сомнитель-
ным и центральный для ее теории конструкт «потребность дополнения», который также имеет биологические основания. Ссылаясь на остроумное замечание Э. Шпрангера, что это представление годится для описания только психологии девочек, Л. С. Выготский добавляет от себя, что «в сущности, в основе этой теории лежит частная особенность психологии девочки определенной социальной группы, возведенная в объяснительный принцип».
III. Бюлер впервые выделила и описала три фазы переходного периода: физическая пубертатность, негативная стадия и позитивная стадия.
Первая фаза - физическая пубертатность протекает у девочек в интервале 13-15 лет, у мальчиков - 14-16 лет. Она связана непосредственно с наступлением нового этапа в половом созревании. Однако, как считает III. Бюлер, психические симптомы, свидетельствующие о начале переходного возраста, возникают в большинстве случаев значительно раньше, уже в 11 - 12 лет. Дети становятся драчливыми; теряя интерес к детским играм, они еще не могут примкнуть к играм более старших подростков; утрачивая детское подчинение авторитетам, они не умеют встроиться в иные системы отношений. Эта первая фаза рассматривается Ш. Бюлер как прелюдия к двум следующим за ней основным фазам.
Негативная стадия начинается еще во время психической предпубертат- ности и проявляется во множестве негативных проявлений: переживаниях физического и психического недомогания, капризах, вялости, беспокойстве и т.н.
Позитивная стадия разворачивается постепенно, о чем можно судить по тому, что перед подростком начинают открываться светлые стороны жизни, новые источники радости: в переживаниях красоты природы, одухотворяющей силы искусства, пользы и величия науки и, наконец, любовь.
Позитивную и негативную стадии не разделяет резкая и непроходимая граница: в обеих присутствуют и светлые, и теневые стороны - дело в преобладании той или иной.
Описание выделенных Ш. Бюлер фаз подросткового возраста вплоть до настоящего времени используется и в контексте теоретического анализа проблемы, и особенно тогда, когда необходимо дать педагогические рекомендации.
В те же годы (20-30-е гг. XX в.) развивается направление, которое наряду с биологическим уделяет большое внимание процессу социализации. При анализе подросткового возраста в теориях этого направления акцент делается не на процессах биологического созревания (пубертате), а на процессе вхождения в общество, на культурных и социальных факторах, обусловливающих этот процесс. Наиболее известными представителями данного направления являются У. Штерн и Э. Шпрапгер.
- Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка: хрестоматия /сост. Ю. И. Фролов. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 10-11.
